Reportes de lectura
Unidad
2 Desarrollo del área
¿Cómo
se ha desarrollado la lingüística aplicada?
Davies, Alan (1999) Chapter I. History and Definitions En An Introduction to Applied Linguistics. From Practice to Theory. Edinburgh: Edinburgh University Press.
Payrató, Lluís. (1998) Cap. 3 El Supermercado lingüístico. En De Profesión, lingüista. Panorama de la lingüística aplicada. Barcelona: Editorial Ariel, S.A. 28-37
Barriga V.
Rebeca y C. Parodi. (1998) XIV. Lingüística Aplicada, Lingüística
y educación.
XVI. La historia de la lingüística en México. En La
lingüística en México 1980-1996.
El Colegio de México - Universidad de California, México.
473-483.
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Reporte
de lectura
por Juan José Bueno Holle
Davies, Alan, 1999."Chapter 1: History and 'definitions'",
en An Introduction to Applied Linguistics: From Practice to Theory, Edinburgh:
Edinburgh University Press.
En el primer capítulo de su libro, Davies intenta acercarse a una definición de la lingüística aplicada. Plantea que lo que esta en juicio no es el propósito de la lingüística aplicada, resolver problemas reales en relación con el lenguaje, sino determinar qué tipo de preparación proporciona las herramientas y los conocimientos necesarios para resolver estos problemas. Empieza por describir la tendencia reciente de la lingüística por ocuparse de partes del lenguaje más largas que la oración y también del contexto. En este sentido, al orientarse cada vez más hacia la pragmática, desde 1980 la lingüística se ha ido acercando a la lingüística aplicada. Propone entonces dos preguntas.
La primera es: ¿Quién hace lingüística aplicada? Davies describe las múltiples perspectivas que existen sobre esta cuestión. La perspectiva tradicional propone que es una parte de la lingüística en la cual todos los lingüistas pueden participar, pero al mismo está reservada solamente para los lingüistas. Otra perspectiva es que la lingüística no tiene lugar dentro de la lingüística aplicada, son dos disciplinas independientes. Existe otra perspectiva todavía más radical. Esto es, la lingüística aplicada no es parte de la lingüística sino al revés, la lingüística forma parte de la lingüística aplicada, ya que ésta se ocupa tanto de estudios teóricos del lenguaje como de problemas prácticos dentro del aula y fuera. Existe finalmente una última perspectiva que dice que los lingüistas aplicados son lingüistas que se ocupan de problemas concretos pero que requieren la ayuda de profesionistas de otros campos-- antropólogos, psicólogos, profesores, traductores, sociólogos, etc.-- para aplicar sus conocimientos.
La segunda pregunta que nos hace es: ¿Cuál es la diferencia entre la lingüística y la lingüística aplicada? La lingüística , dice, parte de una teoría para avanzar, rechazar o reformular esa teoría. La lingüística aplicada, en cambio, no se limita al marco teórico sino que se ocupa de resolver problemas relacionados con el lenguaje. En este sentido, la lingüística aplicada puede ser vista como mediador entre la teoría y la práctica. Esto puede resultar problemático ya que la lingüística aplicada requiere los conocimientos que nos proporciona la lingüística teórica pero no viceversa. Para indagar más en esta cuestión Davies ofrece el ejemplo de la revista Language Learning: A Journal of Applied Linguistics de la Universidad de Michigan, fundada en 1948. La revista utiliza el término de "lingüística aplicada" aunque, al no aceptar teorías o planteamientos de otras disciplinas, realmente se refiere a las "aplicaciones de la lingüística ." En 1990, dice Davies, esto cambió y la revista empezó a aceptar las aportaciones de otras áreas como la psicología, la etnografía, y la sociología, entre otras. Al mismo tiempo, la revista decide cambiar de nombre a Language Learning: A Journal of Research in Language Studies, el cual parece ampliar significativamente la perspectiva de la revista, aunque el contenido sigue siendo el mismo. La discusión se centra entonces en cómo debemos entender el término "lingüística aplicada." ¿Se limita sólo a la enseñanza de lenguas? ¿O se refiere a una ciencia que utiliza conocimientos lingüísticos para establecer metodologías y resolver problemas específicos? El problema está en que la pregunta inicial, ¿Cómo se diferencia la lingüística aplicada de la lingüística ?, quizás no tenga respuesta. Decir que la lingüística aplicada es sólo lingüística puede ser demasiado limitado. Al contrario, decir que la lingüística aplicada es la ciencia de todo lo que sabemos sobre el lenguaje humano es demasiado amplio. La siguiente pregunta, dice Davies, debe ser entonces, ¿cuál es el papel de la lingüística aplicada?
De esta manera,
Davies describe la problemática, un tanto irónica, que presenta
el término de "lingüística aplicada" para
los lingüistas y los lingüistas aplicados, aunque no llega a
ninguna conclusión sobre su verdadera definición. ¿Es
una cuestión de polisemia, hiponimia, sinonimia, u homonimia?
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Reporte
de lectura
por Rolando Adrián Abúndez Ramírez:
Davies, Alan (1999) An Introduction to Applied Linguistics.
From Practice to Theory. Edinburgh: Edinburgh University Press
La parte
correspondiente al texto de Davies 1999 con relación a la problemática
que representa intentar definir a la lingüística aplicada
en los apartados del 4 al 7 del capítulo 1, se pueden resumir en
3 puntos:
a) A pesar del desacuerdo entre lingüistas y no lingüistas en
cuanto a la definición de lo que podría llamarse lingüística
aplicada, existe un rol común e inherente a todas esas definiciones,
que casi siempre resultan contradictorias. El papel fundamental que ha
adquirido la lingüística aplicada en campos en donde el lenguaje
juega un papel esencial y en donde la lingüística "pura"
no tiene soluciones, ni modos de aproximarse a tales fenómenos.
b) Existen y seguirán existiendo dos posturas radicales desde las
cuales los lingüistas aplicados enfoquen sus estudios. Unos pondrán
a la lingüística aplicada como una mera forma o metodología
para aplicar, directamente del saber lingüístico "puro",
conceptos a situaciones y casos concretos, mientras que otros verán
en la lingüística aplicada un saber independiente de cualquier
otra rama del conocimiento, que por supuesto es interdisciplinario.
c) No obstante la falta de consenso para definir a la lingüística
aplicada, es un hecho que ésta es un saber que cada día
forma más y más especialistas bajo cualquiera de las perspectivas
arriba mencionadas.
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Reporte
de lectura
por Roxana Hernández Narváez:
Payrató, Lluís. 1998. Capítulo 3,
"El supermercado lingüístico". En De profesión,
lingüista. Barcelona: Editorial Ariel
El hecho de que la comunicación humana sea algo tan complejo justifica la amplitud de la lingüística aplicada.
Tras un breve repaso histórico, nos podemos dar cuenta de que ha sido difícil definir y clasificar las distintas áreas relacionadas con la lingüística aplicada. A través de los enlistados de dichas disciplinas, presentados en diferentes congresos desde 1964, podemos darnos una idea de cuáles han sido los intereses prevalecientes en cada uno. De manera muy simple, la longitud de cada lista nos puede ser útil:
1.- (1964)
El I Coloquio Internacional de Lingüística Aplicada presenta
tres áreas.
2.- (1969) El II Congreso Internacional de LA incluye una mayor diversificación.
La lista llega a 14 áreas.
3.- (1987) En esta ocasión, el número aumenta a 20.
4.- (1990) Se intenta establecer un tema genérico: "Lingüística
Aplicada, entendimiento internacional y educación para la paz",
el cual se desarrolló a lo largo de 32 secciones, agrupadas a su
vez en 4 secciones: a) lenguaje y pensamiento; b) lengua, cultura y sociedad;
c) enseñanza y aprendizaje de lenguas; d) interacción y
comunicación.
5.- (1993) Sin embargo, el Congreso de este año parece dar un paso
atrás, ya que regresa a los enlistados, por lo que resulta difícil
intentar reagrupar las disciplinas. La lista incluye 30 secciones (10
más que las 20 de 1987).
6.- Finalmente, la autora Tatiana Slama-Cozacu (1984) es considerada como
la que mejor ha sabido sintetizar la complejidad y diversidad de los temas
"aplicados". Así, su formulación resulta más
organizada. Su lista incluye 15 secciones, y en cada una de ellas, áreas
que en algún momento aparecieron separadas, esta autora las presenta
integradas.
Tomando en
cuenta todo lo anterior, la lingüística aplicada puede entenderse
como una orientación o dimensión de la investigación
lingüística en el conjunto de las ciencias del lenguaje. Su
finalidad práctica consiste en resolver problemas provocados por
los procesos comunicativos, es decir, se trata de una actividad que conjuga
teoría, práctica e interdisciplinariedad.
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Reporte de lectura
por Kristof Demeyere:
Payrató, Lluis. 1998. Cap.3 El supermercado lingüístico.
En De Profesión, lingüista. Panorama de la Lingüística
Aplicada. Barcelona : Editorial Ariel, S.A.
Según
el autor, la lingüística aplicada es un campo heterogéneo
que estudia los diversos y complejos aspectos de la comunicación
humana. En un primer paso del desarrollo de esta disciplina dominan temas
vinculados con la articulación interna y el aprendizaje de segundas
lenguas, lo que ilustra el I Coloquio Internacional de LA. A partir del
congreso de 1969 en Cambridge se va ampliando el temario en los congresos
trienales. Comparando el congreso de 1987 en Sydney con los primeros congresos,
resulta que la LA incorporó temas muy dispersos y distintos. En
el congreso de Tesalónica de 1990 se intentó ordenar los
temas para una mejor coordinación de las investigaciones. Así
se agruparon treinta y dos secciones en cuatro áreas globales.
El congreso de 1993 en Amsterdam, sin embargo, significó un paso
atrás en este sentido, ya que siguieron con el planteamiento de
una lista lineal de treinta secciones.
Dado que la LA es un campo interdisciplinario, resultan inevitables las
superposiciones con áreas tratadas que no son propiamente de LA.
Este hecho demuestra la dificultad para fijar de manera concreta las fronteras
de las subáreas en una disciplina científica. Tatiana Slama
Cazacu es una autora con gran mérito en cuanto a la sintetización
de los temas aplicados, incluyendo los referentes a la articulación
de la propia disciplina.
A continuación, el autor destaca la concepción de la LA como dimensión de la investigación lingüística en el conjunto del lenguaje. Dentro de este marco, la LA tiene una finalidad que consiste en resolver problemas comunicativos de las sociedades actuales. Desde este punto de vista, las bases teóricas de la LA consisten en la teoría lingüística (la dimensión aplicada no tiene sentido sin tomar en cuenta los resultados de la teoría lingüística), y la interdisciplinariedad, incorporando investigación en terrenos más periféricos, y tomando en cuenta su carácter doble; teoría aplicada a la resolución de problemas aplicados. Aunque siendo de índole lingüística los datos de la LA, es preciso no descontextualizarlos, aceptando su naturaleza multidisciplinaria. Existe una relación entre las técnicas concretas de la LA y los objetivos de la disciplina. Slama Cazacu ofrece un modelo que integra los aspectos teóricos y prácticos al tiempo que los relaciona con el objetivo de la disciplina. Según esta autora los hechos de lengua se recogen en función de unos objetivos prácticos específicos y se formulan en el metalenguaje propio de la disciplina. Kaplan complementa esta visión concibiendo la LA como zona de confluencia e intersección entre las ramas de la lingüística y las demás disciplinas. Sin embargo, esta concepción no toma en cuenta la complejidad y diversidad de las teorías y actividades de esta confluencia.
En este capítulo, el autor esboza el desarrollo de la lingüística aplicada. Señala justamente que en un primer paso la lingüística aplicada se enfocó mucho en el aprendizaje de segundas lenguas. En las últimas tres décadas, su alcance se ha ido ampliando y se ha llegado a entender como método para la solución de problemas aplicados de índole social de la lengua. Hoy en día, en lugar de disciplina independiente, se considera como una dimensión que se puede aplicar a todas las ciencias del lenguaje. En cuanto a la ordenación de los temas de la lingüística aplicada, soy de la opinión que se irán extendiendo cada vez mas en un mundo globalizado en que la comunicación entre regiones será de importancia vital. Cabe mencionar también que el contacto entre las lenguas minoritarias de un mundo anteriormente aislado y dividido, proveerá nuevos retos para la lingüística aplicada.
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Reporte de lectura
por José Angel Reyes Salinas.
Barriga Villanueva, Rebeca y C. Parodi
(1998) La lingüística en México 1980-1996.
México: COLMEX-UC.
De este libro
revisamos solamente dos capítulos:
Capítulo XIV. Lingüística aplicada, lingüística
y educación.
Algunos de los puntos tratados en este capítulo son:
* Al igual que en otros países la Lingüística Aplicada
(LA) en México se caracteriza por su crecimiento y por un cambio
cualitativo en su metodología.
* La LA tiene una preocupación por investigar la naturaleza de
las lenguas para después proponer métodos más congruentes
y sistemáticos de enseñanza basados en las distintas teorías
lingüísticas.
* En la actualidad hay un estrecho vinculo entre los problemas de la lingüística
y los de la educación.
* Actualmente las áreas de investigación son: 1. Enseñanza
del español como lengua materna. 2. Enseñanza de las lenguas
indígenas y castellanización, 3. Enseñanza de español
como segunda lengua a extranjeros, 4. Enseñanza de lenguas extranjeras,
y 5. Traducción.
* Con respecto a los cuatro primeros apartados, los estudios en LA buscan
resolver dificultades y/o proponer soluciones que basadas en la lingüística
y en las diversas disciplinas con que se relaciona faciliten el aprendizaje
de idiomas en diversos contextos de la educación en México.
Capítulo
XVI. Historia de la lingüística en México.
Algunas de las ideas sobre la historia de la lingüística en
México son:
* La historia de la lingüística en México es de gran
interés para los especialistas.
* Los temas comunes de los estudios históricos son la evolución
y transformación de las ideas y los conceptos lingüísticos.
* En este capítulo son tres los temas principales: 1. Las obras
coloniales y el estudio de las ideas contenidas en las mismas, 2. las
políticas lingüísticas en torno a los hablantes indígenas
y 3. La historia de las lenguas mexicanas.
* También se han dedicado estudios históricos a algunos
lingüistas mexicanos destacados y a su influencia es esta área.
* Algunas instituciones en que se realizan estas investigaciones son:
CELE-UNAM, COLMEX, Instituto de Investigaciones Filológicas, Instituto
de Investigaciones Sociales, Universidad de Guadalajara, UAM-Iztapalapa,
entre otras.
Reflexión:
Estos artículos nos dan un bosquejo general del desarrollo de la
Lingüística aplicada en México que no dista mucho de
su desarrollo en otros países. Como información introductoria
al tema cumple su objetivo. No obstante, si se desea profundizar en el
tema son necesarias otras lecturas.
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Reporte de lectura
por Paloma Mora Herrera.
Barriga Villanueva, Rebeca y Claudia Parodi. 1998."La lingüística
aplicada en México", en La lingüística en México,
1980-1996, México: El Colegio de México-Universidad de California.
En este capítulo, las autoras señalan que por su carácter práctico y su repentina aparición a partir de la Segunda Guerra Mundial, el lugar de la lingüística aplicada ha sido controvertido. Por ello, para algunos autores esta disciplina está destinada únicamente a los manuales de enseñanza de idiomas. Posteriormente, esta área se ha desarrollado al incorporar avances teóricos y metodológicos de otras áreas relacionadas con el lenguaje: sociolingüística, psicolingüística, teoría gramatical y la pragmática; convirtiéndose en un centro interdisciplinario muy importante para la educación.
En la lingüística aplicada estas teorías y modelos se adaptan con el fin de comprender los procesos de adquisición de lengua materna y L2, para diseñar y elaborar textos de enseñanza. Otra de las aportaciones de la lingüística aplicada es la de los estudios de traducción desde el conocimiento de la lengua que se han de traducir.
El resto del capítulo enumera investigaciones representativas de varias instituciones.
a. La enseñanza del español como lengua materna
En general, los estudios del español como lengua materna nacieron de la reflexión de los aspectos problemáticos de léxico y sintaxis en la enseñanza. Estos estudios van desde los niveles preescolares hasta los niveles de enseñanza media superior.
El Colegio de México. Dr. Raúl Ávila, Estudios sobre los problemas de ortografía y léxico en lengua escrita en la enseñanza de la lengua materna a niños. Propuesta de modificar la ortografía del español a la pronunciación del español culto latinoamericano.
UNAM. María Eugenia Herrera Lima, Gloria Báez y Judith Martínez, diagnóstico sobre la competencia lingüística y comunicativa de los estudiantes de niveles básico y medio.
Marina Arjona, trabajos sobre disponibilidad léxica en una comunidad por medio de métodos estadísticos.
A partir de la reforma educativa (1993), con el paso al enfoque comunicativo, evaluación de libros de texto y proponer una nueva planeación de enseñanza adecuada a los problema de la educación integrando los hallazgos de la lingüística moderna.
BUAP. James Fidelholtz, Rosa Graciela Montes, et. al. Estudios con los problemas relacionados con la redacción y comprensión de lectura en niveles medios. (ENAH, UANL, ITESM)
b. Enseñanza de lenguas indígenas y castellanización
La enseñanza de español a indígenas ha perdido fuerza debido a la política oficial que ha puesto énfasis en la educación bilingüe- cultural. Esta política de alfabetización se contempla como un paso previo a la castellanización, para terminar con el dominio oral y escrito de ambas lenguas.
El Departamento General de Educación Indígena de la SEP, ha elaborado textos en 22 lenguas indígenas para diversos ciclos o niveles. Cabe mencionar que estos textos son realizados por maestros de lengua materna. Se han producido también audio programas en chichimeco para mejorar la lectura y la escritura.
En cuanto a la investigación, Benjamín Pérez González (INAH), realiza un análisis de los sistemas ideológico culturales reflejados en la narrativa oral indígena con el objeto de conocer a fondo la cultura y poder diseñar una verdadera educación indígena desde la perspectiva de la LA.
c. Enseñanza del español como segunda lengua a extranjeros
CEPE. Investigaciones
en torno a los problemas de enseñanza del español como L2,
sobre todo en las áreas de transmisión de la cultura, la
forma de integración de los hablantes nativos del español
con los de otras lenguas en el diálogo, dialectología del
español como LE, y enseñanza de los verbos ser y estar.
UAQ. Margaret Lubbers de Quesada, estudia los factores sintácticos,
semánticos y pragmáticos de afectan la adquisición
del español en angloparlantes.
COLMEX. Raúl Ávila y Marianne Akerberg, creación
de una telenovela didáctica para la enseñanza del español
a chicanos.
UABC. Coordina junto con la Universidad de San Marcos, CA. un estudio
de problemas de sintaxis y semántica en la traducción textual
inglés-español entre hispanohablantes en EU.
d. Enseñanza de lenguas extranjeras
En el CELE, se realizan la mayor parte de los estudios de lenguas extranjeras. Los estudios se concentran en resolver los problemas de aprendizaje de diversas lenguas para los hablantes de español. Temas analizados: transferencia sintáctica, conceptualización gramatical, actitudes lingüísticas, valores culturales, estrategias de aprendizaje, comprensión y producción lingüística, problemas de lectoescritura y la interacción maestro/alumno. Para ejemplificar, Barriga y Parodi mencionan a:
Marlenne Zinn y Dietrich Rall. Elaboración de una Gramática Pedagógica de Alemán para Hispanohablantes.
Helena da Silva. Análisis, desde el punto de vista psicolingüístico, del uso del enfoque cultural en la elaboración de materiales para la comprensión de lectura en portugués.
Natalia Ignatieva. Estudio de los rasgos socioculturales que entran en juego en la enseñanza de las lenguas extranjeras. (aspecto verbal en español y en ruso, dativos de interés y los superfluos de ambas lenguas)
María Eugenia Gómez. El efecto del TLC en la enseñanza del francés en México y sus efectos en Quebec.
Dulce María Gilbón. Estudios generales sobre la problemática de la enseñanza de lenguas extranjeras y los efectos de su divulgación en diversos ámbitos académicos.
Marianne Akerberg. Gramática pedagógica y diccionario del sueco.
Anna María Satta y Liony Mello. Falsos cognados del italiano
María Luisa Quaglia (IIF) Análisis contrastivos entre el italiano y el español, estudios sobre perífrasis verbales.
COLMEX. Yoshie Awaihara. Gramática pedagógica del japonés, desde la perspectiva de la gramática universal.
La historia de la Lingüística en México
El estudio de la historia de la lingüística es un campo novedoso y al parecer, vasto. Con estas investigaciones se comprenden mejor los cambios en las teorías y a su vez, se rescatan muchas ideas. Los temas más tratados son la evolución y transformación de ideas y los conceptos lingüísticos, las aportaciones de los lingüistas a la disciplina, la trayectoria de las ciencias del lenguaje en el mundo de las ciencias sociales.
Historiografía lingüística en México. Edición de obras coloniales y estudio de las ideas lingüísticas contenidas en ellas, historia de las lingüísticas políticas en torno a los hablantes indígenas., son los principales temas, junto con otros como el estudio de la influencia de lingüistas destacados en la lingüística mexicana.
Estudio de los textos novohispanos, en todas las instituciones del país hay estudios y edición de textos coloniales, propiciando trabajos diacrónicos de fonética, fonología, gramática y lexicografía.
Ascensión Hernández (IIF) estudio de los orígenes y el significado de la lingüística mesoamericana.
Miguel León Portilla, edición del Arte de la lengua mexicana de fraile Andrés de Olmos. Profundización de la cultura azteca a partir de sus textos. Actualmente se encuentra realizando la edición de Cantares mexicanos.
INAH. Amplia labor filológica de textos novohispanos. Edición de vocabularios y gramáticas, traducciones de textos religiosos de diversas lenguas registradas por los frailes de la época colonial.
Ideas y lingüistas de los siglos XIX y XX
A partir de las transformaciones políticas y sociales del México independiente, se puso en tela de juicio el papel de las lenguas indígenas en el concepto de nación que buscaba su identidad.
Bárbara Cifuentes de la ENAH, se ha dedicado al estudio de las ideas lingüística s de Manuel Orozco y Francisco Pimentel. Así como las posturas de la Academia Mexicana de la lengua para la aceptación de mexicanismos en su Diccionario.
Beatriz Garza Cuarón, COLMEX, ha trabajado sobre la lingüística mexicana del siglo XIX, principalmente en las obras de Altamirano y Pimentel. Así como el estudio de las actitudes del español americano y las lenguas indígenas desde el s XVI.
José Moreno de Alba (IIB-UNAM) Historia del español mexicano sobre todo de finales del s XIX.
Juan M. Lope Blanch. Estudios del español en México y en EU.
Las lenguas indígenas
Arnulfo Embriz
del Instituto Nacional Indigenista. Desarrollo de las lenguas indígenas
en México.
ENAH, estudios monográficos de las lenguas en particular, Roberto
Escalante,
Benjamín Pérez González, Ángela Ochoa Peralta
y Jorge Canto Rosado. IIF- UNAM , Seminario de Lenguas Indígenas,
Karen Dakin, realiza la historiografía moderna de los estudios
del náhuatl.
José Luis Iturrióz, UdeG, estudios de huichol.
Ignacio Guzmán Betancourt, inició el proyecto de Historia
de las Ideas Lingüísticas de México. Estudio del origen
y desarrollo de las lenguas indoamericanas en México. estudio de
gramáticas, vocabularios y doctrinas.
Historia de las políticas lingüísticas
Dada la naturaleza plurilingüe de México y los problemas que esto supone, ha despertado el interés por el estudio y análisis de las políticas lingüísticas desde el siglo XVI.
En el COLMEX, Silvio Zavala, investiga sobre el proceso de castellanización de los indígenas americanos durante la Colonia.
Rebeca Barriga Villanueva, se ha centrado en las contradicciones y ambigüedades presentes en el discurso indigenista. También ha estudiado sobre el método lancasteriano que se empleó para la castellanización y terminó con el amago de las lenguas indígenas.
Beatriz Garza, estudio de las políticas de la Corona española en México en el siglo XVIII y la castellanización del s XIX. Así como el papel de la población y el ejército en la propagación del español en zonas indígenas.
Algunos lingüistas y su influencia.
Estudio de la influencia que han ejercido los lingüistas de diversas épocas de la lingüística mexicana. El más estudiado ha sido Antonio de Nebrija y su influencia en los trabajos de los frailes que registraron las lenguas mesoamericanas. (Manuel Lope Blanch, José Moreno de Alba, Ignacio Betancourt y Beatriz Cuarón)
Campos de investigación e instituciones
La historia del desarrollo de campos de investigación lingüística en México ha despertado el interés de varios especialistas, que han trabajado en el desarrollo de la sociolinguística en México, la evolución de la semiótica mexicana, y la dialectología en México.
En la U de G, existe un proyecto de historia de la psicolingüística enfocado a la lectoescritura, procesos de enseñanza y lenguas extranjeras.
En el Instituto Mexicano de la Audición, estudios sobre la historia de la oralización de sordos desde el siglo XVI.
En el COLMEX, Raúl Ávila y Rebeca Barriga se han dedicado al estudio de las reformas educativas en nuestro país y la evaluación de métodos de enseñanza de español como lengua materna.
Reflexión
Es muy interesante observar cómo la lingüística en
México ha tenido un gran desarrollo, casi a la par de otros países,
durante un tiempo corto; sobre todo en lo que tiene que ver con investigación
y a pesar de las dificultades económicas o burocráticas,
logrando expandirse hacia varias instituciones (desde universidades, hasta
secretarías de gobierno e Institutos médicos).
Definitivamente lo más motivante para un estudiante de lingüística es ser testigo de la forma en la que esta ciencia cada vez da más aportaciones y soluciones a la sociedad. Si bien la mayoría de los trabajos que encontramos en la lectura son de lingüística, muchos podrían ser considerados como pertenecientes a la lingüística aplicada. Como sea, este recorrido nos ha servido para conocer qué se está haciendo actualmente en el área y quién lo realiza.