Elements in the acronym; they are as follows:

Role: In developing the final product, what role will the students need to “take on”? Writer? Character (in the novel)? Artist? Politician? Scientist?

Audience: Who should the students consider as the audience for the product? Other students? Parents? Local community? School board? Other characters in the text?

Format: What is the best product that will demonstrate the students’ in-depth understanding of their interactions with the text? A writing task? Art work? Action plan? Project?

Topic: This is the when, who, or what that will be the focus/subject of the final product. Will it take place in the same time period as the novel? Who will be the main focus of the product? What event will constitute the centerpiece of the action?

Hola,

Con respecto a las preguntas que hicieron en los programas envío las siguiente respuesta:

Acronyms and initialisms are abbreviations, such as NATO, laser, and IBM, that are formed using the initial letters of words or word parts in a phrase or name. Acronyms and initialisms are usually pronounced in a way that is distinct from that of the full forms for which they stand: as the names of the individual letters (as in IBM), as a word (as in NATO), or as a combination (as in IUPAC). Another term, alphabetism, is sometimes used to describe abbreviations pronounced as the names of letters.

Especificamente para RAFT el significado es Resource Area for Teachers.

Precisamente como lo estan diciendo en el programa, esta herramienta sirve entre otras cosas para que tanto los maestros como los alumnos tengan una espacio en línea donde puedan compartir ideas. Se puede usar en clase y fuera del aula, enriqueciendo el aprendizaje.

Respuesta a los cuestionamientos de la segunda sesión:
Las siglas ‘RAFT elements in writing prompts and assignments’ corresponden a ‘role of writer, audience, writing format, and topic’.
Los elementos que considero involucrados en el proceso son: motivación, creatividad
y participación de alumno-docente-alumno

Saludos, Juan Manuel Hernández Bárcenas

@Ana Laura Alardin Berumen

Estimada Ana Laura,

Muchas gracias por tu acertada y puntual participación. Tu respuesta es la correcta. La primera “R” corresponde a “reason to write”, es decir que el escritor debe tener claro cual es su objetivo, pero lo que tú propones como “role of the writer” es también muy aceptable. Por ser la primera y la mejor respuesta supongo que podrás escoger tu premio. Por favor, lee la sección de obsequios en el sitio de este programa para que sepas cuándo y donde podrás recoger tu regalo.

Muchas gracias por tu participación

Maria Elena

Estimada Beatriz,

Muchas gracias por tu participación en el programa. Pese a que explicas lo que es un acrónimo y a que la respuesta que envias parace adaptarse a lo contenido en el programa, no es la respuesta correcta. El acrónimo equivale a R: reason to write, A: audience, F: format; T: topic.
De todas maneras te agradecemos mucho tu participación y esperamos que te haya gustado el programa.

Maria Elena

@Beatriz Ramírez

Estimada Beatriz,

Muchas gracias por tu participación en el programa. Pese a que explicas lo que es un acrónimo y a que la respuesta que envias parace adaptarse a lo contenido en el programa, no es la respuesta correcta. El acrónimo equivale a R: reason to write, A: audience, F: format; T: topic.

De todas maneras te agradecemos mucho tu participación y esperamos que te haya gustado el programa.

Maria Elena

@Juan Manuel Hernández Bárcenas

Estimado Juan Manuel,

Muchas gracias por acompañarnos en la transmisión del programa y por tu participación en el mismo. Tu respuesta es correcta, aunque esperábamos “reason to write” en la primera “R”, tu respuesta también es aceptable. Por cuestión de minutos una persona envió la respuesta correcta antes que tú. Sin embargo, dado que no hubieron muchas participaciónes no creo que haya problema para que recibas un obsequio. Por favor ve la sección “obsequios” para saber cuando en endonde recogerlo.

Muchas gracias

Maria Elena

Magnífico

María Elena te felicito por tu propuesta ya que con mucho profesionalismo hiciste la combinación del uso del Enfoque Basado en Tareas así como también de la herramienta digital Web Poster Wizard para el aprendizaje de una lengua extranjera. Gracias a tu programa, reconocí que esta herramienta digital me permite como profesor publicar una lección en línea para que mis estudiantes desarrollen su producción escrita y a los estudiantes se les proporciona una plataforma para que publiquen sus escritos, desarrollen su creatividad, corrijan sus errores bajo su propio ritmo, comparen sus escritos entre compañeros, por mencionar algunas. Es una propuesta muy innovadora y de fácil acceso. Gracias por compartirla.

RAFT

¿Qué es?
Esta es una gran estrategia que integra la lectura y la escritura en una forma no tradicional. Se pide que los estudiantes lo que han leído y crear un nuevo producto que ilustra la profundidad de su comprensión, ya que puede ser utilizado con los textos de ficción o no ficción. El formato es increíblemente flexible y ofrece ilimitadas oportunidades para la creatividad, tanto para usted y sus estudiantes. Cuando eres el primero en usar una “balsa” con sus alumnos, desarrollará los aspectos específicos para cada elemento de la sigla, son como sigue:
Role: En la elaboración del producto final, ¿qué papel va a los estudiantes la necesidad de “tomar”? Escritor? De caracteres (en la novela)? Artista? Político? Científico?
Audience: ¿Quién debe considerar a los estudiantes como la audiencia para el producto? Otros estudiantes? Padres? De la comunidad local? Consejo escolar? Otros personajes en el texto?
Format: ¿Cuál es el mejor producto que demuestran los estudiantes en la comprensión profunda de sus interacciones con el texto? Una tarea de escritura? Obra de arte? Plan de acción? Proyecto?
Topic: Esta es la cuándo, quién, o qué que será el centro o sujeto del producto final. ¿Va a tener lugar en el mismo período de tiempo, como la novela? ¿Quién será el foco principal del producto? ¿Qué evento constituirá la pieza central de la acción?

Estimado Rosendo,

Muchas gracias por acompañarnos en la programación de esta serie, por tus comentarios y felicitaciones y por tu respuesta a la trivia. Nos da gusto saber que los programas te están siendo útiles.
Otras personas ya habían enviado la respuesta a la pregunta (más dirigido al proceso de escritura) pero puedes revisar la sección de obsequios a ver si aún existen regalos.

Maria Elena

Estimada Ma. Elena:
Te felicito por tu trabajo que es, como siempre, valiosísimo. Qué bueno que puedas tener un espacio para compartir este tipo de experiencias.
Me parece que el resultado fue increíble. El cuento ganador es entrañable y el final no lo esperaba. No es sencillo lograr que los alumnos se involucren en una actividad de este tipo durante todo el curso, aún más si no es en su lengua. Creo que es un buen ejemplo de el uso del Internet como una herramienta creativa y formativa. Sin embargo, detrás de ello hay una planeación de actividad y tarea que es totalmente responsabilidad del maestro.
Finalmente deseo felicitarlos a todos por su trabajo y espero que tenga más difusión para aquellos profesores que aun estamos en el “analfabetismo cibernético” y que le tenemos miedo a la herramienta, veamos la infinidad de posibilidades.
He enviado el link a mis amigos y espero que lo disfruten tanto como yo.
Adriana

Aprendí muchísimo de esta ciberestrategia, María Elena Solares. Muy motivante.

Para aquilatar las posibilidades de implementarla en una clase semestral, te agradecemos que contestes las siguientes preguntas:

-cuánto tiempo tomó esta experiencia: cuántas horas por semana de tu parte y de parte de los estudiantes;

-qué porcentaje de la clase se dedicó al proyecto;

-cómo se evaluó la participación de cada estudiante;

Felicidades a todo el equipo por el proyecto y por compartirlo. El formato del programa es por demás ameno:-)

Muy motivante el proyecto, María Elena, felicidades.

Van algunas preguntas que nos ayudarán a tomar decisiones respecto a un proyecto similar:

-¿cuánto tiempo destinaste tú al proyecto dentro y fuera de clase, por semana, por ejemplo?
-¿y los estudiantes?
- ¿qué tipos de apoyo necesitaste, para resolver problemas tecnológicos, lingüísticos, de grabación, etc?
-¿cómo manejaron los estudiantes el problema de la “competencia” más que la cooperación?
-¿podemos ver otras de las historias que escribieorn los estudiantes? Fui al blog, pero no las encontré.

Felicidades nuevamente a todo el equipo. El formato del programa fue muy ameno y claro. Pudimos seguir tu experiencia con sumo placer,

EJ

Hola Emma,
Muchas gracias por tu participación. Respondo a tus preguntas:
1. ¿Qué porcentaje de la clase se dedicó al proyecto dentro y fuera de la clase, por semana, por ejemplo?
Se dedicó mucho tiempo pero especialmente fuera de clase por esto se trata de una propuesta para enseñanza hibrida. El tiempo de clase dedicado al proyecto no podía rebasar las 6 clases (de dos horas cada una) que se destinan a cada unidad en un curso regular de inglés del CELE por ejemplo. Este tiempo sólo es suficiente para presentar la tarea proporcionar las herramientas a los alumnos y realizar algunas actividades en clase en torno a este proyecto, el resto lo hacen los alumnos por su cuenta. La publicación de las historias, lectura de todas las historias publicadas, la votación y la ceremonia de premiación se extendieron hasta el midterm, o sea casi 6 clases más, pero no como parte de la clase (ya estábamos trabajando en la siguiente unidad), sino sólo como una actividad que teníamos pendiente. Los alumnos solicitaron tiempo extra para poder leer todas las historias de sus colegas, en nuestro caso utilizaron las vacaciones de semana santa para hacerlo.

2. ¿Cómo se evaluó la participación de cada estudiante?
Mi forma de evaluar considera todo lo hecho dentro y fuera de clase, eso los alumnos lo saben desde el principio. La historia (por el trabajo y dedicación que requirió) fue considerada el equivalente al examen de producción escrita del midterm. El haber publicado su historia y mandado su voto se considera participación en clase. Cada uno de estos rubros tiene un porcentaje en la evaluación final según las actividades realizadas a lo largo de todo el curso. Pero también se evalúa el proceso por el que pasa el alumno, hay alumnos que se esfuerzan mucho por publicar la historia perfecta, hay otros que sólo escriben por cumplir y no son tan creativos. Estos son ejemplos extremos, pero los hay. En realidad, todos los alumnos son están motivados y durante la tarea poco les importa si van a ser evaluados o no, eso es lo importante.

3. ¿Qué tipo de apoyo necesitaste para resolver problemas tecnológicos, lingüísticos, de grabación, etc.?
Tecnológicos no hubo ningún problema, las herramientas son muy sencillas y es más fácil que los alumnos nos enseñen a nosotros profesores que nosotros a ellos. Ocasionalmente, alguno tenía problema para publicar su historia o a su comentario en el blog. Cuando eso llegaba a suceder yo los llevaba a mi cubículo después de clase y lo hacíamos juntos, pero debe haber sido sólo un caso de 30 alumnos.
Los problemas lingüísticos son los más interesantes, porque las necesidades son diferentes para cada alumno (personalización de la enseñanza una característica de la EBT) y es ahí donde notas quien realmente está interesado en aprender. Tuve alumnos que me escribían por e-mail en sábado a las 2 a.m. preguntándome preguntas concretas y explicándome lo que ya habían investigado al respecto entonces venían con preguntas muy concretas y con investigación previa.
¿De grabación? ¿Te refieres a los videos? Esos fueron parte de otro proyecto: este programa de TV. Los alumnos sólo me regalaron unos minutos fuera de su horario de clase para grabar sus respuestas, pero para ellos fue motivante saber que saldrían en un programa de TV.

4. ¿Cómo manejaron los estudiantes el problema de la “competencia” más que la “cooperación”?

No creo que se haya generado un sentimiento de competencia, pese a que era un concurso todos se dieron cuenta de que no había manera de evaluar qué historia podía ser mejor que otra. Eso yo lo sabía desde el principio pero para mantener la motivación deje la idea de concurso y ganadores. Al final hubo varias categorías y por lo tanto, varios ganadores. Además del premio por participación que todos recibieron: un diploma y un lapicero.
La naturaleza de la tarea, de si podía haber o no ganador no se dio en el blog que aparece para este programa pero te invito a leer el foro de discusión en que se convirtió esto en el blog del primer grupo que hizo la misma tarea.

http://celemyenglishclass.blogspot.com/

Tener a los alumnos discutiendo sobre la naturaleza se la tarea, es un plus que yo no esperaba. Te dejo un avance de lo que encontrarás en la liga:

Armando dijo:
“I consider that this competition is unnecessary. The main point of this activity, I think, was, first of all, to express our ideas in English. Anyway everybody published his poster. Thus, everybody expressed his ideas in English. Second one, everybody shared part of his experiences. I don’t know how to measure the feelings. What is the criterion to choose between Elena’s feeling when she met her friend and Itzel´s feeling when she lost her pet? Another example: how to compare Cesar’s feeling when he went alone, for the first time, to the cinema (when he said to us that the cinema was his life) with Marguil´s first trip alone in the Subway or Raizza´s trip abroad? I think the game of Oscars is kind of wicked. May be you are thinking that I am exaggerated, but I am sorry this is “my way”. So I prefer to give my opinion about stories….”
Armando dijo:
“I will call this comment “A defense of Telling stories activity”. There is an erudite pretention (in the sense of pretentious) of saying and answering much more that what really is someone asking (in the sense of saying something deeper). For the sake of the activity which I think almost everyone have enjoyed, we could give a vote for the best story we loved, or liked, or anything else. .. But please, stay on earth,… and give a vote…
(P.S. this is not a comment sponsored by the teacher, ja)

5. ¿Cómo podemos ver otras historias que escribieron los estudiantes?

Tienes que ir a la página principal de Web Poster Wizard + buscar “search for posters and worksheets” + dar click en la ventana para que se despliegue el menú + seleccionar “class code” + ingresar el código siguiente: 121335 + dar search y listo. Podrás ver las historias de uno de mis grupos.